Montserrat Badia: “Hem de fer el català més llaminer i deixar de fer el ploricó”
Montserrat Badia és professora de català de l’Institut Cassà de la Selva i ha impulsat la Lliga Escolar del Paraulògic al Gironès, juntament amb un grup de professors, que fins i tot han desenvolupat una unitat didàctica per a preparar la lliga. L’experiència els ha estat de gran utilitat per a explicar la formació de mots, dins els continguts de llengua de secundària. Demà es farà la final d’aquesta primera lliga a la Universitat de Girona. Tot fa pensar que serà un èxit: hi participen set instituts i hi han jugat un total de 950 alumnes.
—Com vau tenir la idea de fer la Lliga del Paraulògic del Gironès?
—Quan vaig llegir l’any passat que fèieu la Lliga Escolar a Catalunya Nord hi vaig anar. La veritat és que va ser molt estimulant i vaig pensar que ho podíem fer aquí. Com a filòloga i professora de llengua, quan veus un rusc del Paraulògic de seguida el rusc t’ensenya com les paraules estan vinculades entre si del punt de vista formal. T’adones que tens la possibilitat d’anar allargant la llista de paraules que pots formar o bé amb un prefix, o amb un sufix. Això per a nosaltres és molt enriquidor, perquè és una estratègia que permet ampliar les famílies lingüístiques. Si tens dia, tens diada… El joc t’encamina a sistematitzar aquests processos i això és reflexió sobre la llengua, és crear coneixement. També si m’ho miro des de la sociolingüística, hi trobo moltes motivacions.
—Expliqueu…
—Vivim en un moment en què les lletres en general han perdut molt de prestigi. Si mires el recorregut d’un estudiant de secundària que fa els cursos d’ESO de primer a quart, que és la part obligatòria, pot ser que no hagi fet pràcticament res que vagi més enllà de la simple classe de català. Cosa que, probablement, amb les ciències no passa perquè se’n van a veure museus i fan moltes activitats. Amb les lletres això costa una mica més, i introduir el Paraulògic ens ha canviat aquesta situació.
—Per fer la lliga escolar heu elaborat una unitat didàctica? Ens podeu explicar com l’heu feta?
—Quan ens apartem dels llibres, fem unitats didàctiques, que són la manera de presentar els continguts i fer-los coherents. Són l’arquitectura que et marca el cicle de l’aprenentatge. La derivació de les paraules i el procés de formació dels mots és una part dels continguts que ens surt a secundària. En aquest sentit, el Paraulògic és una mina. I vam pensar que estaria bé proposar als instituts públics de la comarca del Gironès de treballar en aquesta línia. S’hi van afegir set instituts que són els que participem en aquesta Lliga. Ho hem fet sota el paraigua del Centre de Recursos Pedagògics. Ens hem reunit els professors de la mateixa especialitat i hem treballat en aquesta unitat. També va venir en Pau Vidal i vam poder treballar amb ell. Ha estat una feina molt maca, que a més podem anar fent créixer més l’any que ve. En tot cas, la sensació que hem tingut tots quan hem portat els materials a l’aula és que ha funcionat.
—Un cop creada la unitat didàctica com heu treballat?
—A l’aula hem proposat als nanos que treballessin amb els papers on hi havia els ruscos. Prèviament, havíem creat unes activitats concretes per a cada rusc, sempre pensant en la formació de mots i la derivació. Els alumnes han treballat en el rusc amb el repte d’anar responent les preguntes que els fèiem. Aquesta feina ha esdevingut un entrenament perquè pensessin i interioritzessin aquests processos de creació de paraules. La frase que més he repetit a les últimes classes és: “Quan trobis una paraula estira i busca totes les que et pot generar.” Normalment, primer trobes les paraules curtes, les arrels… i després vas creant. I dall, podràs fer dalla, i si tens la lletra erra, també dallar o dallada amb la de…
—Els alumnes han acceptat l’aprenentatge com us imaginàveu o no ha estat tan fàcil?
—Ha anat molt bé. Tots els professors han vist els alumnes molt motivats. “Motivats” ha estat també una paraula que hem fet servir molt. El joc ha fet molt llaminer l’aprenentatge. Els alumnes treballaven a pèl. Havien d’anar resolent els exercicis per un costat i per un altre simplement anaven buscant com més paraules millor, que és l’obsessió que tenen tots quan fan el rusc. Han funcionat molt bé les classes i també les partides de la lliga, que és quan coincideixen tots els processos. La lliga interna dels centres ha tingut tres partides, contra rellotge. La primera de quinze minuts, la segona de deu i la tercera de cinc. Aquestes partides s’han fet la setmana següent d’haver treballat la unitat didàctica, en què havíem intentat crear estratègies mentals per a trobar paraules. En les partides va passar una cosa preciosa, que és quan en una classe de trenta-un alumnes amb ordinador es va produir un silenci sepulcral i es palpava la sensació de concentració. La concentració és una cosa íntima, però quan la tens en un col·lectiu de gent, en què tothom pensa, és fascinant, és meravellós. I encara més si són adolescents.
—Hi han jugat alumnes de nivells diferents?
—Sí, i ha funcionat en tots. A Cassà hem jugat tots els cursos de tercer i quart i el que ha estat més interessant és que, independentment del rendiment de paraules trobades, l’experiència en tots els cursos ha estat positiva i estimulant.
—Parlar de llengua positivament en instituts públics no és gaire habitual. Com el viviu, aquest moment? Com ens podeu explicar la situació a partir del vostre dia a dia?
—El sistema educatiu bada i tampoc no hi ha bones estratègies per a mantenir el català. I el resultat d’això fa patir. I aquesta generació jove només ens veu fent el ploricó. Els meus alumnes majoritàriament són catalanoparlants i tenen un català preciós i ben viu. Estic superagraïda de conviure amb aquests nanos, però m’angoixa que vinguin i em diguin que d’aquí a vint anys no parlarà ningú el català. I jo sempre dic que això és estrictament fals. Des del punt de vista científic, d’aquí a vint anys és impossible que tots hàgim callat. Però que ells tinguin aquesta percepció, que la tenen, és terrible i això em treu de polleguera.
—I què proposeu?
—Hem de tornar a connectar amb els adolescents amb la seva llengua pròpia, perquè és la que fan servir cada dia, almenys amb els que jo convisc, però cada vegada estan més a prop de fer la renúncia perquè moltes coses els van en contra. Llavors, a nosaltres ens toca defensar aquest espai d’ús social del català que ells ja tenen. Com més coses puguin fer en català amb menys facilitat canviaran de llengua, aquesta és la clau. Ploriquejar de mala manera com fem constantment els ho fa més difícil.
—No hem de fer tant el ploricó…
—La setmana passada vaig anar a veure en Lloreta, que va venir aquí a Girona, i amb tot el que ell deia arribes a la mateixa conclusió. No es tracta d’anar repetint a la gent jove: has de parlar català o els teus avis van anar a la guerra o va passar allò. Si ho fas així la resposta serà: “A mi que m’expliques?” No podem fer aquestes lletanies. La via no és aquesta. Es tracta de fer servir el català, de fer-lo llaminer i atractiu i ja està. És tan fàcil com això. Fer que quan entris per la porta per fer classe de català els alumnes tinguin ganes de fer-ne. Dit això, és cert que el sistema educatiu no ens ajuda sinó que fa tot el contrari.
—Què hauria de fer per facilitar les coses?
—Ara no em facis fer el ploricó a mi! No vull fer això. Sí que és veritat, que el sistema educatiu ara mateix no té clar quin és el seu propòsit. Per què existim? Per custodiar els nanos i que els pares se’n vagin a treballar? Per formar-los des d’un punt de vista d’enriquiment personal? O per formar-los perquè siguin uns futurs bons treballadors i ben productius? Són els tres grans objectius que té el sistema educatiu i que es van popularitzar al segle XIX. I no veig que ningú hagi decidit quin és el més important. A mi m’agrada que els nanos vinguin i aprenguin. I aprendre vol dir sortir de la zona de confort, vol dir fer coses que ell sabrà que fa mal fetes, no? El primer cop que agafes una bici al cap de pocs metres caus. I l’aprenentatge té a veure amb això. Llavors aquesta frustració, ara també és la que costa molt de vèncer. La societat ha encoixinat els joves. I l’aprenentatge és anar en contra de la voluntat. Això està estudiat científicament: aprendre vol dir fer coses que no saps fer. Els professors hem de fer això. I fer una cosa que no saps és molt incòmode.
—Però aprendre també pot ser molt satisfactori.
—Sí, i tant, el problema és que hem reblat tant el clau i l’estat emocional pesa tant que hem deixat de voler reptar els alumnes des del punt de vista intel·lectual, que és molt estimulant i engrescador. Vetllem sempre pel seu estat emocional i perquè se sentin a gust. Però si t’accepten com a autoritat en el sentit grec, etimològic, d’autoritat com a autor, com la persona que crea, tot va com una seda. Passa que el sistema actual no promociona això i és gravíssim. És cert això que tu dius, que aprendre provoca satisfacció. Per tant, hi ha dues vies de connectar amb l’alumne: hi ha la connexió emocional, que ara està tan de moda, però també hi ha la connexió intel·lectual. Crec que ens equivoquem de mig a mig quan renunciem a això. No són dues coses renyides. L’una cosa alimenta l’altra.
—Voleu afegir res més?
—Voldria ressaltar que des del gener els professors que hem promogut la lliga escolar del Paraulògic ens vam constituir com a grup de treball. Hem fet una feina des de baix, imprevista i amb poquíssims recursos. I tot i així hem aconseguit mobilitzar 950 alumnes, i hem involucrat institucions (el Centre de Recursos Pedagògics, la Regidoria de Llengua de l’Ajuntament de Girona i el Consell Comarcal del Gironès) i la Universitat de Girona. Això és un prova que de ganes n’hi ha. Potser la política lingüística general no acompanya, però no hauríem pogut fer tot això si no hi hagués aquesta predisposició a actuar. Parlem de set instituts i tot ha estat senzill. Voldria remarcar això. Hi ha més consciència que s’ha d’actuar a favor del català i que necessitem girar full i deixar de fer el ploricó com he dit abans, que així no engrescarem la gent jove. La idea de la Lliga sempre és exposar als alumnes a escenes positives, que els facin viure moments bons a través del català. No pot ser que tota l’estona ens queixem, encara que estiguem emprenyats. Això que és tan nostre, que si passa res t’arremangues, és el que hem de fer. L’any que ve podem mobilitzar molta més gent.